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33-1 新学習指導要領と指導の目的不足しているプログラミングのスペシャリストを増やすという目標のためだけに「義務教育段階からのプログラミング教育の必修化」に政府が飛びついたという批判的な見方も可能だ。一方で前述の通り学習の目標では「個別のプログラミング言語の文法を教える」というよりも「課題解決のツールとしてプログラムや IT を活用する経験をする」ことに重点が置かれていることからも分かるように、中学校での現行の学習指導要領におけるプログラミング教育の指導は職業プログラマーを養成することが主目的ではない。文部科学省が 2016 年 12 月 21 日に発表した「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」において、2020年に実施される新学習指導要領での方向性が定められている。「情報技術を手段として活用する力やプログラミング的思考の育成」という項目では「小学校段階では文字入力やデータ保存などに関する技能の確実な習得を図るとともに、将来どのような職業に就くとしても時代を超えて普遍的に求められる『プログラミング的思考』を育むプログラミング教育の実施が求められる」としている。プログラミングを通して身につけることができるプログラミング的思考や能力とはなにか。これについては「1.新しいアイディアを試す方法、2.複雑な問題をひもとく方法、3.粘り強く前に進む方法、4.物事を深く理解する方法、5.他の人と協力して物事を進める方法」の５つの要素が挙げられるとして Scratch を開発したミッチェル・レズニックが提唱している5。またプログラミングを「物事を捉え表現するためのツール」ととらえると、プログラミングを学習することによって論理的思考力や表現力を身につけることができる（森ほか・前掲注 5・387 頁）。3-2 プログラミング的思考と構築主義スイスの心理学者・認識論学者のジャン・ピアジェは、学習者が自身の体験に基づいて頭の中に知識を構成するという「構成主義（constructivism）」を提唱した。その体系をまとめたといえるのがピアジェの同僚であるシーモア・パパートだ。パパートはピアジェの論をもとに個々の経験を通じて学習者が知識を構築できるような・非強制的な学習環境をつくる「構築主義（Constructionism）」を提唱し、MIT ラボでプログラミング学習用の Logo 言語を開発した。構築主義にもとづくプログラミング学習について、パパートは自著のなかで当時のブラジル社会のサンバ劇団を養成するスクールにたとえて、学習者である子どもたちがプログラミングを通じて自発的に教えあい、学習のコミュニティをつくることの重要性を強調している。ロゴの環境は、考えの流れや教えるという行為さえも常に一方的ではないという点でもサンバスクールに似ている。この環境は、数学に関連して今日学校で通常見られるものよりも、より豊かで底の深い相互関係を助成するように設計されている。子供達は見ても楽しい図案を作ったり、面白い図を描いたり、音楽効果や音楽、コンピュー5 森秀樹ほか「Scratch を用いた小学校プログラミング授業の実践」日本教育工学会論文誌 34 巻 4 号・387-394 頁（2011）