教育(きょういく)公共(こうきょう)基礎知識(きそちしき亀)日(にち)一(いち)練(れん)（1.23）

<p><strong>一、單項選擇題</strong></p>
<p>1．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（　　）。</p>
<p>A．《大教學論》</p>
<p>B．《教育漫話》</p>
<p>C．《愛彌兒》</p>
<p>D．《普通教育學》</p>
<p>2．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（　　）。</p>
<p>A．學生隻有機械記憶的能力</p>
<p>B．教師的知識、能力是不一樣的</p>
<p>C．教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律</p>
<p>D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約</p>
<p>3．教學從本質上說，是一種（　　）。</p>
<p>A．認識活動</p>
<p>B．教師教的活動</p>
<p>C．學生學的活動</p>
<p>D．課堂活動</p>
<p>4．設計教學法的提出者是（　　）。</p>
<p>A．杜威</p>
<p>B．華虛朋</p>
<p>C．伯克赫斯特</p>
<p>D．克伯屈</p>
<p>5．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用瞭下列哪一種德育方法?（　　）</p>
<p>A．情感陶冶法</p>
<p>B．榜樣示范法</p>
<p>C．實際鍛煉法</p>
<p>D．品德評價法</p>
<p>6．第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”，這句話體現的教學原則是（　　）。</p>
<p>A．啟發性原則</p>
<p>B．直觀性原則</p>
<p>C．鞏固性原則</p>
<p>D．循序漸進原則</p>
<p>7．提出把人格特質分為共同特質與個別特質的心理學傢是（　　）。</p>
<p>A．卡特爾</p>
<p>B．奧爾波特</p>
<p>C．霍蘭德</p>
<p>D．斯坦伯格</p>
<p>8．“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說的分別是（　　）。</p>
<p>A．個性的整體性和可塑性</p>
<p>B．個性的穩定性和可塑性</p>
<p>C．個性的穩定性和獨特性</p>
<p>D．個性的社會性和獨特性</p>
<p>9．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（　　）的幹擾。</p>
<p>A．前攝抑制</p>
<p>B．倒攝抑制</p>
<p>C．單一抑制</p>
<p>D．雙重抑制</p>
<p>10．學生為瞭自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬於（　　）。</p>
<p>A．內部動機</p>
<p>B．外部動機</p>
<p>C．認知性動機</p>
<p>D．交往性動機</p>
<p>11．下列哪種學習策略屬於元認知策略?（　　）</p>
<p>A．設置學習目標</p>
<p>B．列提綱</p>
<p>C．尋求同學幫助</p>
<p>D．做筆記</p>
<p>12．聽手表走動的嘀嗒聲，時而有時而無，這主要是由於（　　）。</p>
<p>A．註意的起伏</p>
<p>B．註意的范圍</p>
<p>C．註意的分配</p>
<p>D．註意的穩定性</p>
<p>13．教師通過協調課堂中的各種關系實現預定的教學目標的過程稱為（　　）。</p>
<p>A．課堂凝聚力</p>
<p>B．課堂氣氛</p>
<p>C．課堂控制</p>
<p>D．課堂管理</p>
<p>14．主張“紳士教育”的教育傢是（　　）。</p>
<p>A．裴斯泰洛齊</p>
<p>B．盧梭</p>
<p>C．康德</p>
<p>D．洛克</p>
<p>15．註重培養學生的探究態度與能力的課程是（　　）。</p>
<p>A．基礎型課程</p>
<p>B．拓展型課程</p>
<p>C．研究型課程</p>
<p>D．發展型課程</p>
<p>16．學習遷移理論中共同要素說的提出者是（　　）。</p>
<p>A．桑代克</p>
<p>B．賈德</p>
<p>C．苛勒</p>
<p>D．哈羅</p>
<p>17．課程有不同的分類標準，根據課程的任務分類，可以把課程分為（　　）。</p>
<p>A．國傢課程、地方課程、學校課程</p>
<p>B．必修課程、選修課程、活動課程</p>
<p>C．相關課程、廣域課程、核心課程</p>
<p>D．基礎課程、拓展課程、研究課程</p>
<p>18．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（　　）。</p>
<p>A．適應現象</p>
<p>B．聽覺適應</p>
<p>C．嗅覺刺激</p>
<p>D．味覺刺激</p>
<p>19．個體發展到初中時期，常常利用（　　）作為學習的工具。</p>
<p>A．語言</p>
<p>B．動作</p>
<p>C．文字</p>
<p>D．抽象符號</p>
<p>20．以下對心理健康輔導的描述正確的是（　　）。</p>
<p>A．心理健康素質和能力的訓練是一個長期的過程</p>
<p>B．心理健康輔導一般都是通過說服教育來實現的</p>
<p>C．心理健康可以通過一兩個具體的事件解說來提高認識</p>
<p>D．心理健康可以通過一兩個案例分析使人提高認識</p>
<p>21．在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（　　）。</p>
<p>A．場獨立型</p>
<p>B．場依存型</p>
<p>C．沉思型</p>
<p>D．沖動型</p>
<p><strong>二、辨析題</strong></p>
<p>22．競賽會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，因此應盡量少搞競賽。</p>
<p>23．當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發他們的學習興趣或動機。</p>
<p>24．所謂復習，就是一遍遍地重復學習。</p>
<p>25．沒有懲罰的教育是不完整的教育。</p>
<p>1．B【解析】洛克是影響人的身心發展因素的外鑠論代表人物之一。外鑠論者看重教育的價值，對教育在人的發展中的作用持樂觀的態度，關註的重點是學習。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。</p>
<p>專傢點撥在考試中，關於國內外著名教育傢代表著作的考查頻率較高，主要以客觀題的形式出現，要著重瞭解記憶。</p>
<p>2．C【解析】教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進，即教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。</p>
<p>3．A【解析】主體作用於客體沒有引起客體的變化，而發生變化的卻是主體自身，這樣的活動就是認識活動。所以教學從本質上說，是一種認識活動。</p>
<p>4．D【解析】設計教學法是一種實用主義的教學制度，由杜威的學生克伯屈所創，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。</p>
<p>5．A【解析】情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法，它是用以景染情的原理對受教育者產生影響，“讓學校的每一面墻壁都開口說話”正是體現瞭這一方法。</p>
<p>專傢點撥作答此題的關鍵是理解題幹中“讓學校的每一面墻壁都開口說話’’的內在含義。濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生情操的巨大推動力量，校園文化氣氛營造的主陣地之一是校園的墻壁。許多班級墻報版面設計新穎獨特、內容豐富精彩，使學校的墻壁變成瞭會說話的文化宣傳窗口。而通過班級墻壁文化這種形式，不僅使學生受到濃鬱的班級文化氛圍熏陶，而且促進學生綜合素質得到全面發展。理解瞭題幹內容之後，再結合選項中各德育方法的含義進行選擇也就不難瞭。</p>
<p>6．A【解析】啟發性原則要求教師要認清學習的主體是學生，應當調動他們的學習積極性和主動性，獨立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識，而不是將現成的答案送到學生面前。</p>
<p>7．B【解析】奧爾波特是人格特質理論的創始人，他把人格特質分為兩類：共同特質和個別特質。</p>
<p>8．C【解析】個性首先是穩定的，它是長期在傢庭、學校、社會環境下，受內外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個性的獨特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現。</p>
<p>9．A【解析】先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的幹擾作用稱為前攝抑制，早晨的學習效果一般較好，就是避免瞭前攝抑制。</p>
<p>專傢點撥研究表明，幹擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。考生要熟記二者的含義和區別，該考點在考試中還可以辨析題的形式出現。</p>
<p>10．B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內在聯系的外部刺激或原因誘發出來的動機。題幹中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，因此屬於外部動機。</p>
<p>11．A【解析】元認知策略大致可分為以下三種：(1)計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題及分析如何完成學習任務。(2)監控策略，包括閱讀時對註意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。(3)調節策略，與監控策略有關。</p>
<p>12．A【解析】人的感受性不能長時間地保持不變，總是有間歇地加強和減弱，因此註意力也表現出周期性的變化，這叫做註意的起伏現象。</p>
<p>13．D【解析】本題考查的知識點是課堂管理的概念及與課堂管理有關的幾個概念的區別。課堂管理是一種協調和控制的過程，是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定的教學目標的過程。</p>
<p>14．D【解析】英國教育傢洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產階級子弟的教育而提出來的。</p>
<p>專傢點撥本題考查主要教育觀點的代表人物。對於洛克教育觀點的考查，考生還應熟記其提出的“白板說”，洛克認為，人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天，並且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由於教育之故”。</p>
<p>15．C【解析】研究型課程註重培養學生的探究態度與能力，它提供目標與結論，得出結論的過程與方法由學生自己去組織、探究、研究。</p>
<p>16．A【解析】學習遷移理論有：①共同要素說(桑代克)：遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素；②經驗類化說(賈德)：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；③關系轉化說(苛勒)：遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。</p>
<p>17．D【解析】根據任務進行分類，課程可以分為基礎課程、拓展課程和研究課程。</p>
<p>18．A【解析】感覺適應是指對持續的同一刺激所產生的應激性形態，特別是感受器的適應。“人芝蘭之室，久而不聞其香”是典型的適應現象。</p>
<p>19．D【解析】初中生的思維處於形式運算階段，這時候抽象思維占據主要地位，所以初中生常常利用抽象符號作為學習的工具。</p>
<p>20．A【解析】心理健康素質和能力的訓練是一個長期的過程，需要各種方法共同實施，同時也需要長期的努力。</p>
<p>21．D【解析】沖動型認知方式傾向於很快地檢驗假設，且常常出錯。</p>
<p><strong>二、辨析題</strong></p>
<p>22．錯誤【答案要點】競賽有時的確具有消極作用，尤其是在競賽過多的情況下，但它也有激勵作用。一般在競賽過程中，學生的好勝動機和成就需要更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。因此，在學習中，教師應該適量地開展競賽。</p>
<p>23．錯誤【答案要點】當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對於那些尚無學習動機的學生來說，教師應集中註意於盡可能有效地去教他們，使他們認識到學習的意義，產生學習的興趣，瞭解學習的目標，掌握學習的內容，就會漸漸產生學習動機。</p>
<p>24．錯誤【答案要點】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，並非簡單的重復。合理安排好復習的時間對於記憶很重要。遺忘的規律是，在記憶之後遺忘立刻開始，速度先快後慢，因此及時復習十分重要。另外，教學實踐表明，分散復習效果一般優於集中復習。因此，不僅要及時復習，還要學會利用零碎的時間進行復習。</p>
<p>專傢點撥在作答辨析題時，判斷正誤往往並不難，最重要的是解釋正確或者錯誤的原因，作答本題的關鍵即是闡述如何正確進行復習。</p>
<p>25．正確【答案要點】懲罰是通過對學生的不健康思想和行為進行否定的評價以引起學生內疚、悔恨等消極體驗，進而糾正學生不良行為的方法。合理的懲罰能夠引起學生的痛苦體驗和認真反思，有助於糾正學生不良的思想和行為。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，使學生從心理上能接受，心服口服。同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。</p> 以上專題内容由<a href="http://www.dozo8.com.tw/brand-24.html">puma專賣店</a>推薦（<a href="http://www.dozo8.com.tw/brand-24.html">http://www.dozo8.com.tw/brand-24.html</a>;）


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