搶(そう)鮮(せん)看(かん)逢(ほう)班(はん)主任(しゅにん)如何(いか)融合(ゆうごう)學科(がっか)資源(しげん)進行(しんこう)班(はん)級(きゅう)活動(かつどう)創(そう)新(しん)？

<p>“學科教學”與“班級活動”是班級生活中的兩個重要組成部分，但目前的現狀是這兩塊內容相互隔離、互不相關。前者是各學科教師的專業領地，後者是班主任的專業領地。在實踐中，我們常常看到班主任為策劃班級活動煞費苦心地尋找資源，而學科教學則把目標僅僅瞄準考試，任豐富的資源白白流失。</p>
<p>從2015年開始，我把班級活動和課堂教學有機融合，促進學生健康成長。</p>
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<p style="text-align: center;"><strong>班主任任教學科整合的班級活動</strong></p>
<p>班主任的另一個身份是學科老師，每門學科都有豐富的育人資源，班主任要研究學生發展的需求，開展任教學科整合的班級活動。</p>
<p>我是一名數學老師，提高計算能力是數學學科的基礎目標，但很少有教師考慮在提高計算能力的時候關註學生品質的發展，普遍的做法是單兵演練，反復操作，用比賽促進學生競爭。其實，隻要善於設計，計算能力的提升過程也可以成為加強助合作能力的過程。</p>
<p>如針對學生爭強好勝、遇事考慮自我較多、不顧及他人感受的問題，我結合學校數學節開展“計算王國探險記”活動，在題目上設“險”、在規則上設“險”，讓學生在探險的過程中，既養成認真嚴謹的學習態度，又能互相欣賞、互相幫助。</p>
<p>我們設立瞭“計算王國探險”規則：每人每天做4道計算題，做對1道題得1顆星；以4人為1組，統計小組的總星數。孩子們既要為自己的學習負責，又要為小組同伴的學習負責。在這種情景中，學生們意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，可促使學生用合理客觀的態度欣賞他人的學習成績。</p>
<p>探險第三天，小丁小組遇“險”瞭，面對連續三天做錯題的組員小劉，小丁從一開始的鼓勵、責備，到最後的暴跳責罵。小丁隻看到小劉又錯題瞭，卻沒發現小劉的進步——錯題量從“3”下降到“1”。這次的救險，讓小丁和同學們學會用客觀的態度欣賞他人。</p>
<p>探險第五天，小宋把小楊打哭瞭。小宋告訴大傢：“每天數學課代表發計算本時，總會聽到小楊大聲叫嚷‘我們小組又全對瞭’，心裡就很難過。今天聽著小楊一遍又一遍的叫嚷聲，看著自己小組的錯題，不知怎麼的，就要沖過去打她。”</p>
<p>我讓學生談談對於打架事件的看法。</p>
<p>有的說：“打人肯定不對，但看到小楊被打，心裡很高興。”有的說：“自己也想沖過去打小楊，就是不敢。”還有的說：“小楊被打，是因為太得意瞭，她的得意其實傷害瞭同學，但不能自己心裡受到傷害就去打人。”</p>
<p>“那你們心裡不開心，有沒有和小楊交流過呢？小楊，你聽瞭同學心裡的想法，又是怎麼想的？”</p>
<p>我的追問，讓學生清醒瞭。他們認識到：生活在一個集體中，要用智慧的方法和他人交往。當比別人優秀時，不能洋洋自得，這對同伴是一種無聲的嘲笑，要學會體諒別人的心情；發現同伴有缺點，可以主動去溝通，不能用暴力解決問題。</p>
<p>每次數學節，我都針對學生的問題設計“探險”活動，如三年級的“合作調查最喜歡的春遊活動”。學生經歷“分工”之險、“合作”之險，運用所學到的統計知識，推算出最佳春遊場所。數學節探“險”讓學生不但體驗到數學學科學習的價值，還學會融通地思考問題和解決問題。</p>
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<p style="text-align: center;"><strong>單一學科資源整合的班級活動</strong></p>
<p>具有豐富人文性的語文課程會對學生的精神世界——情感、態度、價值觀產生廣泛而深刻的影響。因此，我對學生的語文學習特別關註。每學期開學，我都和語文老師共同解讀文本，根據學生的發展需求把課文的主題和班級活動的教育主題進行對接，引導學生把語文課文中所體悟到的豐富感受用於班級活動之中。</p>
<p>二年級語文有一篇課文《送小螞蟻回傢》，講述睡蓮、蜻蜓、螢火蟲發揮各自優勢幫助小螞蟻回傢的童話故事。針對班級學生獨生子女多，一些學生自私冷漠的特點，我們把該課文的主題遷移為班級活動的教育主題。</p>
<p>上午，語文老師講授《送小螞蟻回傢》一課，下午班會課上，我提出“用自己的特長去幫助同伴”的提議。由於受課文中植物和動物美好行為的影響，孩子們非常積極，紛紛提出自己的建議。</p>
<p>於是，一棵“心願樹”出現在班級中，上面寫著：“如果你有無法達成的心願，請寫在卡片上，我們來幫助你。”</p>
<p>學生紛紛提筆在卡片上書寫：住所偏遠的小龔想邀請同學到傢裡玩；小閔的心願是能練出一手漂亮的字；新轉來的小沈希望有個好朋友；頑皮的小林希望自己能當上體育委員……</p>
<p>一個個心願化作瞭現實：小龔的卡片被一群孩子簽上名，雙休日他們從不同地方趕到小龔傢；小閔的心願卡被班級寫字最漂亮的小錢簽上瞭名……然而，“小林的願望”一直無人認領。</p>
<p>的確，成為一名班幹部需要個人的努力，還需要競選的流程。班長和體育委員商量後，決定先滿足他的願望——當一天體育委員。他們首先爭取全班同學和體育老師的支持，然後利用午休時間，對小林進行特訓。</p>
<p>上崗的那一天終於來到瞭，小林精神抖擻地整隊喊口令、領早操，課間帶隊到專用教室，下午的體育課認真地維持秩序……一整天，頑皮的他像變瞭一個人。放學前，小林特地感謝全班同學，表示一定努力成為真正的體育委員。小林沒有食言，在三年級時競選成功。“一天體育委員”的嘗試讓他認識到實現心願不但需要同學的幫助，更需要自身的努力。</p>
<p>心願樹活動，讓學生把《送小螞蟻回傢》一文中所獲得的道德啟示，化為自身的實踐，不但對課文的內涵有瞭更深的感悟，而且對於現實中個人與他人的幸福相依也有瞭更深刻的理解。</p>
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<p style="text-align: center;"><strong>多學科資源整合的班級活動</strong></p>
<p>班主任還有一個身份是班級學科團隊負責人，要善於聯合各學科教師形成班級教師團隊，共同引領學生成長。我以“學生問題求助者和學科資源征集者”的身份出現在學科教師面前，使科任教師的學科地位獲得尊重，激發瞭他們主動參與班級活動的積極性。</p>
<p>一天，負責衛生小崗位的學生告訴我，有部分同學不帶手帕，隻帶餐巾紙；有的既帶手帕，又帶餐巾紙，但很少使用手帕。在進一步調查中，我發現更多的問題：午飯後，學生擦嘴、擦桌面都習慣用餐巾紙；如果不小心把水曬在地上，也用餐巾紙來幫忙；檢查學生的桌洞，裡面都是用過的餐巾紙；垃圾簍也常常看到隻寫瞭幾個字的紙……如何解決這些問題呢？</p>
<p>我決定以“愛科學”為主題，整合各個學科，設計一個班級活動，讓學生瞭解紙的過去、現在、未來，在和一張紙的親密接觸中，學會合理使用紙。於是，“一張紙的旅行活動”正式啟程。</p>
<p>1</p>
<p>學科總動員</p>
<p>我召開瞭學科教師團隊會議，希望各學科教師圍繞“紙”這一主題，在課堂進行滲透，讓學生體驗紙對人類的用處。</p>
<p>2</p>
<p>各學科教師閃亮登場</p>
<p>首先出場的是體育老師。那天，體育老師鄭重其事地通知學生：請每人準備好一張廢紙，明天上體育課使用。學生們炸開瞭：體育課還要用紙？從來沒有見過。</p>
<p>第二天的體育課上，學生人手一張花花綠綠的廣告紙，站在操場上，心裡充滿好奇。他們按照體育老師的要求把廣告紙用手按在胸前，快速跑動，然後把手慢慢放下。神奇的事情出現瞭，紙竟然牢牢貼在胸前。但速度一慢，紙隨之掉下。孩子們由好奇變為興奮，一遍又一遍地快速練習跑步。</p>
<p>接著，體育老師又指導學生進行“紙飛機飛上天”“紙團往前飛”活動。一節體育課，學生們在一張紙的伴隨下，進行跑步、投擲等訓練，玩得不亦樂乎。</p>
<p>隨後，自然課講授“紙的制造和種類”；探究課尋找紙的來歷；美術課學折紙花、小動物；音樂課學唱歌曲《我是紙》；語文課開展“未來的紙”寫作……各學科老師圍繞一張紙進行全方位的滲透，孩子們漸漸對紙產生濃厚的興趣。</p>
<p>這時，作為班主任，我開展瞭“尋找我們生活中的紙”活動。雙休日，學生在傢中、超市、文具店等地方尋找各種書上沒有介紹到的紙。在“我們所瞭解的紙”班會課上，學生分小隊匯報瞭生活中不同類型的紙。</p>
<p>“一張紙的旅行”主題活動，讓學生瞭解紙的過去、現在和未來，充分地感知紙文化、紙工藝和紙的作用。</p>
<p>3</p>
<p>召開“讓紙娃娃重展笑容”班會課</p>
<p>那天，趁學生上體育課，我悄悄地把一張求助卡放在“心願樹”上。下課後，幾個學生走到“心願樹”前邊看邊說：“上面多瞭一張求助卡，是誰寫的？”“呀！沒有署名，好像是紙娃娃呀，她怎麼哭瞭？”</p>
<p>我趁機說：“紙娃娃到我們班級尋求幫助瞭，你們願意幫助她嗎？”</p>
<p>學生們紛紛舉手表示願意：“紙娃娃沒有告訴我們原因呀，怎麼幫助呢？”</p>
<p>“那我們去尋找她哭泣的原因，讓她重展笑臉，好嗎？”</p>
<p>我創設瞭“哭泣的紙娃娃”童話情景，激發學生主動投入“讓紙娃娃重展笑容”活動之中。孩子們分成4組，開啟幫助紙娃娃的行動。</p>
<p>在“讓紙娃娃重展笑容”班會課上，4個小組用童話劇的形式匯報各自的幫助行動。</p>
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<p><strong>第一小組：“感到自己無用的紙”</strong></p>
<p>兩天前，一張紙剛離開大樹媽媽來到二（2）班，小主人就不要它瞭，她哭訴自己無用。為瞭讓她重展笑容，第一小組帶著它去遊覽校園，瞭解紙在校園生活中的重要性。童話劇還展示瞭孩子們在最近一段時間裡獲得的對紙的各種體驗。</p>
<p>學科可以為滿足學生的成長需求提供很多的外部資源。前期，各學科教師從不同角度對“紙”進行瞭滲透，給予學生全方位、全新的體驗。在第一小組交流時，其他組學生忍不住補充各種紙在生活中的用途，課堂互動達到高潮。</p>
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<p><strong>第二小組：“擔心傢族被滅絕的紙”</strong></p>
<p>這張紙和學生們一起學習語文課《滅絕的恐龍》，擔心人類大量用紙，大樹媽媽會像恐龍那樣滅絕。為瞭解除紙娃娃的恐懼，孩子們決定尋找新的物品替代大樹造紙。在造紙王國，學生發現人類一直在研究用其他物品替代大樹造紙，使用竹子但紙的韌度不夠；找到石頭，隻適合造紙袋；最後小草告訴大傢，雖然自己是最合適的替代物，但經過實踐後發現對河流造成污染，人類權衡利弊，隻能用大樹來造紙。面對第二組的探究結果，全班學生非常著急，擔心大樹媽媽會像恐龍那樣滅絕，於是提出很多建議，可以多種樹，可以回收廢紙來造紙，可以在生活中多節約紙……</p>
<p>在活動中，學生能運用探究課學到的方法，尋找世界各地造紙的資料，借助音樂、美術元素表達自己的情感。學科的有效介入讓學生在活動過程中，自然地運用各個學科的方法去探究、去思考，打開班級活動的新方式。</p>
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<p><strong>第三小組：“生活在教室裡的紙”</strong></p>
<p>兩個學生扮演兩張紙，一張是黑板報上的彩紙，一張是餐巾紙，哭訴自己在班級裡的遭遇，並邀請全班學生通過數學計算進行對比，感受浪費紙張帶來的後果。學生被深深觸動，面對隻用一次就被扔進垃圾桶的彩紙娃娃，紛紛提出建議，如：彩紙的反面可以寫字，把兩次使用的彩紙作為再生紙多次利用，彩紙做成碎紙圖畫創造性使用等，培養瞭用好、用足一張紙的意識。面對哭泣的餐巾紙娃娃，學生的建議一波三折，從“餐巾紙的再利用”到“不用餐巾紙，隻用手帕”，再到“巧用手帕”，最後是“平時要用手帕，遇到感冒用餐巾紙”等，達成少用、巧用餐巾紙的共識。</p>
<p>第三小組運用數學課學到的方法引導全班進行計算，用一個個數字打動同伴，反思自己的問題。學生積極主動地投入一輪又一輪的辨析之中，學會用正確的方式思考問題，體悟到在實際生活中解決問題的方法不是固定不變的，要結合當時情景進行合理的選擇。</p>
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<p><strong>第四小組：“擔心自己未來的紙”</strong></p>
<p>這張紙發現大人都用手機看新聞，學生用電子書包學習，擔心人類進入無紙化時代，自己將被遺棄。於是，他們駕駛著飛機穿越時空去尋訪未來的紙。在未來，同學們看到很多不同類型的紙，有橡皮擦不破的紙、可以預報天氣的紙、治療傷口的醫療紙、天氣寒冷蓋在身上的防冷紙。全班學生發揮想象，不斷補充：可以防止地震倒塌壓傷的紙、防彈紙……</p>
<p>“未來的紙”是語文“愛科學”這一單元中的綜合練習，這個寫作片段的訓練，豐富瞭學生的想象力，第四小組將其作為“哭泣”的一個原因去探究。班會課對“未來紙”的再次聚焦，讓學生認識到人類經過不斷的探索，會讓紙變得更加美好，也讓我們的生活變得更加美好，激發起學生想成為未來紙的發明者的願望。</p>
<p>這節班會課讓我們看到的是學科和班會活動整合下，學生對主題認識的豐富、綜合和深入，他們在課堂上會很自然地交流從各學科獲得的感受和體驗。“讓紙娃娃重展笑容”活動，不但讓學生具有合理使用衛生用紙的意識，更學會瞭在面對問題的時候，要勇於挑戰，想方設法去解決。</p>
<p>融合學科資源，創新班級活動固然需要班主任具有較高的組織能力、策劃能力和創新能力，但首要的卻是班主任與全體科任老師教育教學觀念的轉變：要“以人為中心”“以班級發展為中心”，樹立“班級不僅僅是學生上課的地方，更是學生發展的平臺”的堅定信念，如此方能走出班級發展的創新之路。</p>
<p>END </p>
<p><strong>欄目</strong><strong></strong>：班級發展與管理</p>
<p><strong>作者</strong>：陸敏 上海市閔行區華坪小學</p>
<p><strong>責編</strong><strong></strong>：魏強</p>
<p>征稿丨長期有效：《班主任》各欄目稿件要求及投稿說明</p>
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